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为了学生的全面发展 ——三性教育的理念和实践

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为了学生的全面发展 ——三性教育的理念和实践 《为了学生的全面发展》编委会◎著 成都地图出版社 版权信息 《三性教育系列丛书》编委会 总策划:张英武 编  委:(以姓氏笔画排序) 白德兴  朱远平  刘万钧  刘  武  刘雪梅  刘常元  孙  超  李  华  李华芬  李兴全  李金鸣  杨  武  吴  璀  何智远  沈  建  张清发  张碧海  陈  琼  陈  霞  陈世兴  罗万荣  周文群  郑大明  秦文彬  高  渝  陶友珍  黄  伟  戚怀顺 《为了学生的全面发展——三性教育的理念和实践》 编委会 主  编:何智远 郑大明 副主编:李华芬  邵  玮  谭  红  赵洪艳 编  者: 何智远  郑大明  罗万荣  李金鸣  李华芬  邵  玮  谭  红 赵洪艳  黄  伟  张  春  刘惠香  刘  蓉  白德兴  毛本容  蔡晓富  付  燕  李  黎  左文峰  王大东  刘  武  严  俊 付  勇 2010 年 1 月,龙泉驿区小学教育改革发展“顶层设计”拉开帷幕。这 是一场叩问教育本质,全面构建龙泉驿区小学教育发展体系的长期跋涉,其 间调动了区内外教育资源,汇聚了集体的智慧,全区小学校长、教研员、一 线教师对此的辛勤付出无以言表。十年间,龙泉驿区小学教育经历了“办学 思想大讨论”“顶层设计大论坛”和“三性课堂大实践”,龙泉驿区走过了 不平凡的历程。 2013 年 11 月 20 日,《中国教育报》发表《“顶层设计”:催生教育 的变革力量——成都龙泉驿区区域推进素质教育的突破路径》,全面介绍了 龙泉驿区小学教育顶层设计的改革历程和初步成效。龙泉的小学教育人得到 了莫大的鼓舞,他们不断创新改革的实施路径,形成行政和学术合力,逐年、 逐项实施顶层设计,“三性教育”在长期的实践中走向成熟。2018年 8 月 22 日, 《中国教师报》发表《“三课四学”成就“三性教育”》,给出了“把基础 教育引向核心素养时代”的编者按,这是顶层设计区域教育改革的深度实践。 本次出版的《三性教育系列丛书》,不仅全面介绍了“三性教育”的理 念和实践,还系统介绍了“三课四学”的教学策略、“三性教育”的深度实践、 发展导向的主题教研等龙泉教育的自主创新。 成都龙泉驿区正在飞速发展之中,经济发展指标已经连续 6 年位居四川 省县域经济第一、连续 7 年上榜全国综合实力百强区。与此同时,龙泉教育 正在努力地朝着“优教龙泉、教育强区”的目标奋进。我们非常荣幸地看到, 在全区教育人的努力下,这一美好愿景正在一步步变成现实,龙泉教育的品 质正在不断得到提升。作为教育改革的发起者、实践者之一,我很荣幸地向 大家推荐这套《三性教育系列丛书》,丛书的出版既是龙泉教育改革的阶段 总结,也是“三性教育”研究和实践的新起点,我们也期待着全区教师奉献 出光和热,取得更加丰硕的成果。 教育家吕型伟说过:“教育是事业,事业的意义在于奉献;教育是科学, 科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。”中华民族伟大 复兴的征途中,离不开基础教育的实践和创新,让我们一起继续携手前行, 为创造更好的教育而不断努力。 成都市龙泉驿区教育局  张英武 2020 年元旦写于家中 目 录 第一章 三性教育的基本主张 第一节 区域教育的十年探索………………………………… 1 一、教育适应和促进社会发展…………………………… 1 二、教育必须坚持“三个面向”………………………… 2 三、区域教育的十年改革历程…………………………… 3 第二节 回归学习和教育的原点……………………………… 8 一、知识和技能及其学习………………………………… 8 二、能力和品格及其培养………………………………… 19 三、教育回归“育人”的本位…………………………… 23 第三节 三性教育的“学生观”……………………………… 27 一、学生中心、发展取向………………………………… 27 二、根深蒂固的知识中心………………………………… 27 三、学生中心的再度回归………………………………… 28 四、学生发展作为价值取向……………………………… 29 五、课堂生态和师生关系………………………………… 30 第四节 三性教育的“育人观”……………………………… 31 一、三大任务、全面育人………………………………… 31 二、教育要发展学生的学习力…………………………… 32 三、教育要发展学生的人格力…………………………… 32 四、教育要发展学生的创造力…………………………… 34 第五节 三性教育的“教学观”……………………………… 35 一、学用结合、知行统一………………………………… 35 二、注重知识在实践中的应用…………………………… 36 三、品格和能力形成的判据……………………………… 37 第二章  全面育人的“三性课堂” 第一节  三性课堂的主要特征………………………………… 39 一、三性课堂……………………………………………… 39 二、三性课堂的主要特征………………………………… 40 第二节  课堂评价的沙漏模型………………………………… 41 一、课堂评价的三个视角………………………………… 41 二、三大系统的相互关系………………………………… 42 三、课堂评价的沙漏模型………………………………… 42 第三节  三性课堂的评价要素………………………………… 43 一、评价要素的设计原则………………………………… 44 二、三性课堂的评价要素………………………………… 45 第四节  评价要素的解读例说………………………………… 48 一、理念系统的三大要素………………………………… 48 二、师生行为的三大要素………………………………… 56 三、课堂效能的三大要素………………………………… 64 第五节  课堂变革的顶层设计………………………………… 73 一、课堂变革的陀螺模型………………………………… 73 二、三性课堂变革的顶层设计…………………………… 75 第六节  课堂变革的推进策略………………………………… 77 一、遵循变革的内在规律………………………………… 77 二、整合变革的外在动力………………………………… 80 第三章  三性课堂的实践与创新 第一节  三课:课程再造的实践……………………………… 83 一、提出“三课”的现实背景…………………………… 83 二、三课:课程再造的实践……………………………… 87 三、“三课”带来的主要变化…………………………… 89 第二节 四学:教学策略的创新… …………………………… 91 一、提出“四学”的现实背景…………………………… 91 二、四学:学习策略的创新……………………………… 92 三、“四学”带来的主要变化…………………………… 96 第三节  学习资源的开发与应用……………………………… 97 一、学习资源建设的现实背景…………

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: pdf

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: 441117543

上传时间

: 2021-01-18

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